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学校物型空间的儿童化表达

李晓萍 学校物型空间是学校文化的物质外显,是学校文化育人的重要途径,是润物无声的隐性课程。儿童是校园学习、一分11选5和成长的主体人群,根据学校占地面积、建筑特点,充分考虑儿童

李晓萍

学校物型空间是学校文化的物质外显,是学校文化育人的重要途径,是润物无声的隐性课程。儿童是校园学习、一分11选5和成长的主体人群,根据学校占地面积、建筑特点,充分考虑儿童的需求与感受,用儿童喜欢的形式表达,能够让空间文化为儿童成长服务,让学校真正成为孩子喜欢的地方。

学校物型空间设计要基于儿童的认知

儿童认知是教育的出发点。学校物型文化应以趣味性、互动性、实用性为思考点,以儿童的视角去构思,以儿童的喜好去设想,让学校的一景一物与孩子的成长发生关联。我校从追寻孩子的感知入手,发放问卷征求意见:你希望学校里有什么景观。请学生为功能部室、廊架广场起名字。学校合理采纳学生建议,巧妙利用有限空间,开发了多个寓智于趣的一分11选5场地。最受欢迎的是学生才艺展示区。“鼎”图案的地面,小巧的舞台,孩子们在这里唱歌、欢笑。牡丹园区旁边有一块6平方米的地方,原来是草坪,现在是由30多个木墩以“宝小”首字母拼写而成的梅花桩。既是平衡能力的训练,也是大小同学的友情牵绊。

学校物型空间设计要发展儿童的能力

儿童具有无限的潜力,开发儿童潜力,不仅仅是在课堂,更多是在课堂以外,在一分11选5、生活的场所里。学校进行物型空间设计时,注重学生感、知、触、听觉能力的综合开发,通过一个个微景观连接空间建设与学生能力发展。我校建有宝德园两处,利用墙体设计了石头书、鹅卵石、荷花、鱼缸等富含生命意义的微景观,以及两处宝鸡贤德名人故事。师生确定好人物、画像、故事后,对人物故事怎么呈现意见不统一:故事太长,寥寥数语说不清;全部写出来,文字小而密,没人有兴趣看。看到商场门口扫二维码取纸巾,灵感突然来临——线上互动、扫码了解——将故事以线上语音和文字隐含在二维码内,简洁、美观又能调动学生的积极性,也能体现参与、互动的原则。美国哲学家内尔·诺丁斯在《学会关心——教育的另一种模式》中说,“学校必须充分重视学生发展的多样性,建立一个充满关心而不是竞争的环境,对学生的各种兴趣和才能予以开发和培养。”教育就是要通过吸引儿童的注意力、激发儿童的想象力、强化儿童的表现力来挖掘儿童潜能,培养儿童综合能力,形成指向发展与未来的“必备品格与关键能力”。

学校物型空间设计要丰富儿童的情感

学校物型空间既是物化的景观文化,也是充满生命气息的人际交往文化。学校开辟了多个展示区,以不同形式实现让学生“找到我的照片,看到我的作品,听到我的声音”的设想,营造发现自己、认识自己、成为自己的成长氛围。

苏霍姆林斯基说,“教育的终极目标是向人传递生命的气息”;泰戈尔说,“教育是培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。一个充满人文气息的人际环境,一个能让孩子对周围一切充满情感氛围,一定是一个人人尊重生命、人人敬畏生命、人人呵护生命的美好状态。

学校物型空间设计要塑造儿童的价值观

习近平总书记在全国教育五分六合上指出,“要在加强品德修养上下功夫,教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观,踏踏实实修好品德,成为有大爱大德大情怀的人。”浇花要浇根,育人要育心。我校破解面积小、空间窄的难题,设计文化墙来渗透育人、育心功能,实现核心价值观的培养。学校大门口是“起点”文化墙,寓意2006年学校落成是发展的起点,每一次荣誉的获得又是新的起点,每个人来到这里也会是新的起点。一楼的“扣子”“好习惯”文化墙,从上学行走路线、读书写字姿势、饮水如厕排队、见面敬礼问好以及学习劳动等各个方面以儿歌、照片、口袋书的形式呈现,引导学生扣好人生的第一粒扣子。二楼的“榜样”文化墙,从学生、教师、父母、社会等方面提出要求,用不同字体书法展示,引导、内化感染学生。三楼的“伙伴”文化墙,希望引导学生换位思考、由己及人,在尊重彼此、诚善可信、恪守规则中交到50个好朋友。四楼的“家书”文化墙,有国家领导人对儿童的殷殷期盼,也有校长、教师、家长代表对少年儿童的谆谆教诲,更有毕业生对母校的切切真情。

英国伟大的启蒙思想家、哲学家、古典自由主义政治学家和大发3D学家约翰·洛克在其著作《教育漫话》中说,我们幼小的时候得到的印象,哪怕极其微小、几乎察觉不到,都会对一生产生长久而深远的影响;正如江河的源泉,水性柔和,稍用一点人力就能将它引向别处,使河流的方向发生根本的改变;只要最初从根源上这么引导一下,河流就有了不同的趋向,最后流到十分遥远的地方去了。这便是环境对于人潜移默化、润物无声的作用,也是我们站在儿童角度思考、建设校园的初衷。

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